有效的学习活动不能单纯依赖模仿和记忆，动手实践是学生学习数学的重要方式。因此在教学中要让学生亲身经历、体验、探索数学知识的形成过程，变被动学习为主动学习，在动手实践、自主探索、合作交流等多样的学习方式中提高课堂参与度，促进有效思考。课堂上，教师可以根据教学重难点，设计连续的任务探究活动，让学习由浅入深，驱动学生不断思考与探究，提升逻辑思维能力，掌握知识的本质和联系。

12月7日，金小英老师执教《一一间隔问题》一课，教学时出示情境主题图，学生提取有效关键信息并分析，先进行猜想和验证，探究木桩和篱笆、兔子和蘑菇、夹子和手帕这三组数量之间的关系。学生自主完成学习任务单1：按要求在表格里填写相关数据，并讨论每组种两种数量之间的关系。学生可以在图上圈一圈、画一画；并把你的想法在小组里说一说。过后组织汇报交流，学生借助实物投影演示，渗透数形结合与一一对应的思想方法。在经历汇报—观察—交流—发现—小结规律等一系列活动后，建立“一一间隔”问题的模型。紧接着教师开放问题，“圆和正方形一一间隔排列，现在有圆20个，正方形可能有几个？”，由此提出学习任务2：“两端都是圆，正方形有几个？”，“两端都是正方形，正方形有几个？”，“一端是圆，另一端是正方形，正方形有几个？”学生画一画，圈一圈、算一算，并自主思考完成学习单2。将模型进行迁移，放手让学生自主探索“两端物体相同”、“两端物体不同”这两种情况的规律。教师又抛出学习任务3：如果圆和正方形一一间隔排列，围成一个封闭图形。如果有圆20个，这时候正方形有几个？从而深化模型。学生在这样一个接一个的学习任务挑战中，对“一一间隔问题”的理解更加深刻，让学习实现真实发生，促进思维的深刻性，构建高效的数学课堂。

任务型教学策略符合新课程改革的教育理念，以学习任务为主线、教师为主导、学生为主体，改变了传统的以教定学的讲授教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、合作交流、探索创新的新型学习模式。教师根据学生的学情特点和课程内容重难点，制定可行的学习任务单，促使学生在任务的驱动下，主动建构探究、实践、思考、表达、运用，从而激发学习自主性和创造性，有效培养学生的数学思维，拓展思维空间。