课堂是引导学生自主学习最为重要的场所。在传统课堂教学模式中，教师习惯通过讲解代替学生的学，但是一味地讲解并没有达到理想的效果。因此，在新课程改革背景下，调动学生的自主学习动机，引导主动参与学习则是课堂教学设计的关键学习任务单可以帮助学生在课前明确自主学习的内容、方法及目标，由教师专门设计给学生，提供相应学习资源，用表单的方式呈现的学习过程的资料。学习任务单的合理利用，能够有效提升教学质量。

沈芳老师教学的《海滨小城》结合课堂学习单“让学生听音选择正确的读音”来巩固难读的生字词。学生在自由读文，聚焦任务单：“课文写了哪些海滨小城的景象，这些景象是什么样的？”这一主问题。让学生根据大屏幕上“美丽迷人的风光照”请学生一一对照，一一朗读风景照下的优美文字。在朗读、交流、提取中以图片+文字的形式来说海滨小城的景象。这样的方式让学生从形象的`图片和文字中去提取信息，也加强了课文语言和自身语言的有效结合。在学生了解文章的主要内容后，继续默读课文，研读第4段，完成“找你最喜欢的句子或你觉得最重要的句子，画出来”这一任务。在交流中引导学生关注言语的路径，促进学生语文智能的发展，让学生真正阅读。如“有……还有”的句式表达，如“很多、满院都是、笼罩在一片片红云之中”等词想象庭院的美丽，而这些都是在写树，从而发现是围绕第一句话来写的。从局部到整体，那么5、6自然段中还有没有类似的关键句子呢？也请你找找画画。继续交流中，引导学生关注每段第一个句子，让学生把自己独到理解的关键句和词语张贴在黑板上，一目了然。左边的是关键句而右边的是详细描写的句子。最后设计当小导游的任务，检查学生学习情况。

于霞老师执教的《为中华之崛起而读书》这堂课的教学较好地抓住课文的主线，引导学生走进文本，进行朗读、想象与感悟，确保了课堂教学的有效性。

首先于老师采用释题引申导入法，抓住题目中的“崛起”，直接地让学生明白课文的大概内容，老师这样的导入，没有把学生的思路停滞在字面上，而是凭借本课教材，步步启发，扩大学生思考范围。这样“寻根问底”的结果，使学生不但理解了“崛起”的意思，并有助于理解这篇课文的内容，体会文题与内容的内在联系。

接着于老师除了抓住题目中的“崛起”，还抓住了文中的“中华不振”一词，让学生完成任务单：中华不振表现在哪些方面？把学生带进了故事发生的年代。因为中华不振，伯父担心，因为中华不振，所以妇女惨遭欺凌……这些都是中华不振的最好注解。

最后于老师在知识的延伸这一环节，屏示了当时租界的图片，增添了对课文的理解，暴露了当时的社会的黑暗，人民生活的痛苦。这一环节也是让学生体会中华如何不振的重点，从而展开学生想象力，延伸了知识这个环节很有价值。