本学期，在语文课堂教学中运用学习任务单，是本校语文教学中的一项改革。

在石菊娥老师的课堂上，低段语文学习单的设置充分引领着学生的学习。 在教学《妈妈睡了》这一课之时，教师根据教材内容与新课标的教学要求，老师善于抓住文中重点词句展开，设计了任务单引导学生思考：“从文中哪里我们可以看出妈妈累？”组织学生阅读文本，结合具体的语句点拨（如：深沉、渗出汗珠、全听不到……）,并再联系结合生活实际，安排了想一想的任务：自己妈妈平时都干那些活，使得妈妈很累。尤其是对“慈祥”一词的理解，相对于二年级的孩子来说，显得有点抽象了些。石老师并没有急于解释，而是设计了任务让学生先在文中找找句子读读，再根据自己在文中的理解，说说自己的妈妈是怎么慈祥的，学生在联系自己生活情景的同时，再加上老师的适当点拨，学生自然就理解到位了。通过任务单，能把识字与理解、感悟课文，与情感教育目标有机地整合，在学习理解语言的过程中，学生情感以融入了文本，朗读也就水到渠成了。

姚叶红老师执教的《望庐山瀑布》，也是用任务单来贯穿整堂课。首先让学生通过查字典，解决任务单的第一个问题： 查字典“望”当什么讲？ “望”与“看”的区别是什么？ 理解课题后进入古诗的学习。姚老师总共设计了三个层次的任务单：一是读出节奏。根据七言诗的特点，正确找到节奏先。二是读出画面，设计了以下任务：①用自己的话说说插图的画面。②结合注释，试着说说古诗的意思。③“三千尺”和“落九天”这样的词语，你在哪里看到过。三是读出情感。反复朗读，说说你体会到诗人怎样的情感。 姚老师的课堂运用任务单，有意识地引导学生将语文知识转化为理解与运用语言文字的技能。 让学生人虽未亲历庐山，却仿佛身临其境一样感受深刻。

通过研讨，引导学生运用任务单的方法，能提高学生的朗读能力、分析能力、理解能力、语言表达能力及自学能力。