开学初，八坼小学中年级语文教师就《以任务单为抓手，打造小学语文高效课堂》开展教研研讨活动。“学习任务单”是教师根据学生实际，以课标为纲，以课本为例，以学生为主线设计的学生课堂学习方案。“学习任务单”是在“化教为学、化生为师、化静为动、化被动接受为自觉生成”的理念的指导下的一种以“任务单”为抓手，以学生为主体的课堂教学模式。本学期，我们将从以下着手抓起，努力打造小学语文高效课堂。

一、将任务单的课前预习部分设计成“资源包”。

我们认为预习是教学的重要组成部分，是学生学习的首个也是首要环节，起到牵一发而动全身的核心作用。从某种意义上讲，预习是学生唯一真正独立依据自己的兴趣、速度和特点，完成某个学习任务的机会，而学生学习力最终也就体现在预习的水平上。自主预习是课堂小组学习的基础，课堂上实则是一个个已经完成对学习材料的独立学习的个体，对预习效果的检测、修正与提升。因此，预习的广度制约着课堂的深度，预习的深度决定着课堂的精彩。因此提倡设计课前任务单，老师应根据教材内容着力思考设计课前学习任务单。学生根据老师设计好学习任务单，有针对性的进行课前预习，对学习内容做到心中有数了，学生才能真正成为课堂的主人。

 二、将任务单的自主学习环节设计具有层次性。

布卢姆认为，要使每个学生对所学学科都能达到掌握水平，必须抛弃传统教学中存在的那种适用于所有学生的标准课堂教学情景和假设。这就是要求我们当老师的要面向全体，因材施教。要打破小学语文传统教学中“一刀切”、“一窝煮”的局面，就要在目标教学中实行“分层教学，分类指导。”只有这样，才能进一步深化小学语文目标教学的研究，落实素质教育的要求，真正实现大面积提高小学语文教学质量。这一点也是我们当前目标教学研究的一个极其重要、难度极大、又亟待解决的研究课题。作为教师必须充分尊重个体差异，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过设计不同的学习任务单引导他们吸取、探究知识，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。因此，教师在设计学习任务单时应考虑到每个学生的实际情况，设计不同的学习任务单。

三、 在任务单的展示评价中对话提升学生的语文素养。

    “成果展示”是学生学习活动的外显。在语文课上，展示的方法应力求多样化，可以是“读”（如个别读，分角色读等）；可以是“说”（如看图解说、辩论等）；可以是“写”（如抄写、写片断等）；可以是“画”（根据课文内容画一画）；可以是“演”（根据课文内容进行演一演）等等。学生在进行成果展示的时候，教师要进行适当和有效的点评，包括纠错、表扬等。“自我完善”是活动的提升。要使学生在自主学习、合作探究、成果展示、教师点评的基础上进一步巩固学习成果，最大限度地发挥学习任务单的效益。

四、让任务单中的课堂练习充满语文学科特点

    针对小学语文的学科特点，“任务单”模式下的小学语文课堂练习，主要目的是化知识为能力，巩固基础知识和基本技能，向形成并发现问题和解决的能力方面深化，课堂练习是给学生以充足的时间，广泛开展“兵教兵”的活动，教师进行个别指导，允许小组内讨论及组与组之间的交流，可以开展各种形式的竞赛，如板演、表演等。这一过程注意鼓励表扬学生，以激发学生的学习积极性，当堂练习的时间不少于5分钟。

   总之，在“学习任务单”这种新的教学模式下，以“任务单”的形式提供给学生，学生按照“任务单”的提示和要求，自学教材，独立完成对字、词、句、段、篇的操作探究。这样学生自主生成知识，形成知识网络，提高能力，真正做到由感受到感知再到感悟。我们教师要善于设计运用任务单，提高课堂效率。