徐海英老师根据研究主题，执教了五年级的课文《松鼠》。针对五年级学生的学习能力和自学情况进行有效生动的课堂教学，通过自主研读、小组合作、课堂展示等教学方法来展开教学，整堂课教学思路清晰，教学环节紧凑。 　　

 课前，徐老师充分利用预习单的形式，关注学生的自主学习，在课前引导学生积极预习，课堂上鼓励学生大胆提出自己不理解的词或句子，适时点拨。

【问文本】仔细阅读《松鼠》一文，尽情地与文本对话吧！

《松鼠》一课说明对象是______ ，其特征为____________

学习时，可以抓住这些重点：

重点一：_____________________________

重点二：_____________________________

重点三：_____________________________

【问同学】和同伴一起学习不亦乐乎，在预习过程中，你遇到了哪些困惑，整理出来问问你的同学吧！

困惑一：_____________________________

困惑二：_____________________________

这个环节学习单的设计切合预习环节导学特点，采用“问学单”形式，通过“两问”强化学生预习过程中自主发问能力培养。

 “问文本”，引导学生聚焦文本，深入与文本对话，设计时又打破传统做法，引导学生抓住说明对象及其特点，从宏观上建构本节课学习重点，从而强化学生学习过程中抓重点的意识，培养学生文体阅读能力生长。

 “问同学”，引导学生借助学习单，虚拟出一个交互环境，让学生将预习过程中遇到的困惑与同学交流，从而引导学生学会质疑，提高学生深度解读文本能力，对课堂学习生发出期待。

杨秋华老师执教的《青山不老》紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，且层层深入，感受老人的精神。教学过程清晰，流畅，重点突出。

 杨秋华老师对教材认真钻研，利用学习单设计与践行了以生为主的教学活动，有效地完成了该课的教学目标任务，体现了新课程下互动、生动、灵动的课堂。。

设计、使用学习单是助推学力生长的有效路径之一，如何以学为中心，基于学的起点与需求，设计好学习单，以有意义的、结构化的语文活动，引导学生自主学习，充分实践，最终发展语文核心素养，我们应该不断探索研究，不断提升。